距離教育會考只剩兩週，剛考完的 115 統測寫作題，值得會考考生仔細看一看。題目中的雷達圖很有價值：它提醒考生，面對類似的物品題，不只解讀圖或表，而應寫出人在時間推移中如何改變。
近年大型考試寫作常運用圖畫或圖表命題，如114國中會考倉鼠圖、115大學學測情意題中的幾米圖、112國中會考影劇類型統計長條圖。剛考完的115統測四技，則出現了「雷達圖」。
有些人看到圖表會緊張，其實，這可能是命題老師的善意，幫考生提供了思考路線。
雷達圖在問：你變了什麼？
115統測題目是「擁有物品的漸進體驗」，題目附上一張五角雷達圖，列出五個向度：「功用、便利」、「舒適、賞心悅目」、「幸運、護佑」、「自信、成就感」、「融入群體、歸屬感」。這些詞語提示考生：同一件物品，在人生不同階段承載不同意義。
115統測四技寫作題
我們對於生活中擁有的物品，需求或看法多少會有改變。例如杯子，一開始只要有盛裝功用就好，後來覺得材質、款式、造型等應該要有舒適感。或如球拍，當初是看到同學們都有便也跟進，如今則帶來贏球的成就感。或如學生證，在校時是拿它享有多種優惠，但畢業後保存它，則是基於校友的歸屬感。或如平安符，小時候戴是為了安神護身，長大後又篤信它能轉運聚財。因此，若把對某樣物品的需求或看法畫成雷達圖，我們會發現：不同階段的圖形可能不一樣。
請依據下列條件，以「擁有物品的漸進體驗」為題，寫一篇完整的文章，述說關於此體驗的原因、過程與看法。
〔條件〕
- 請就物品取材，勿寫真實的人、動物、植物。
- 請依照下圖的五個向度，至少以一個向度構思。
- 「漸進」可以是向度的擴展，可以是不同向度的轉換，也可以是單一向度的程度增減。
遇到寫物品的考題，有人只寫外觀與功能，文章變成產品介紹；也有人只寫懷舊與傷感，看似有情緒，卻沒有交代「我為什麼改變」。這兩種寫法都容易停在表層。
統測雷達圖不只提供思考方向，更像是一張「內心座標圖」，它提醒考生追問：是什麼事件、經驗，讓我對這件物品的需求，從單純的「功用」移向「歸屬感」、「自信」或其他意義？
題目中的「漸進」，就是心理需求與價值判斷的轉變。能寫出雷達圖形狀如何擴張、縮小或位移，文章就不只是敘事，而有了思考深度。
換句話說，雷達圖把「前後變化」視覺化了。考生抓住這一點，就抓住了題目核心，這是命題老師提供的解題鷹架。
從統測到會考：物品不是主角，轉變才是
115 統測「擁有物品的漸進體驗」偏向描寫一段正在累積、正在改變的過程；110 會考「未成功的物品展覽會」則是另一種路徑：站在現在，回頭省視一段未成功的經驗。
題目中的廢棄魚缸、一連串失敗照片、落選科展作品等展品，邀請學生事後回望：
現在的想法和當初是否一樣？失敗之後，我學到了什麼？那份情感消失了，還是以另一種形式留存？
會考題目讓學生站在今天，檢視昨天，檢討、複盤的性質強；統測則偏重「漸進體驗」，重視從過去到現在的線性發展。
這兩題有幾個共通點：第一，「物品」是引子，寫出內在意義才是重點。第二，兩者都有「時間差」，從昔至今、以今視昔，時間距離造成感情與思想變化。
因此，寫清楚「變化前的我」與「變化後的我」，往往是文章能否深入的關鍵。
若用統測雷達圖的思維重新看 110 會考六級分樣卷，樣卷之一（武術選手）就是很好的例子：作者從追求「賞心悅目」，轉向重視「功能、便利」。
身為武術選手，他喜歡一條刺繡精緻的絲綢腰帶。直到某一次比賽，兵器鉤住腰帶裝飾，導致表現失誤，作者才意識到：自己追求的不是武術本身，而是外表的華麗。從此作者不再迷戀亮麗的武術外袍，轉而追求「著最樸素的衣，打最俐落乾淨的拳」。
這個覺醒，正是從「賞心悅目」移向「功能、便利」，不追求外在亮麗，回到技藝本身。
運用雷達圖概念畫出自己的內心座標
如果只把雷達圖看成「物品題工具」，它的用途就太窄了。真正值得借用的是背後的思考方法：把抽象感受轉換成可比較、可移動的價值向度。
用這個角度來看，114 會考倉鼠圖也能被重新理解。
114會考提供「耽溺、盲目、選擇、冒險、自由、牢籠」六個詞語，這些詞和統測雷達圖的五個向度不同，卻同樣能構成一組內心座標：是追求自由，還是停在看似安全的牢籠？是主動選擇冒險，還是耽溺於現狀？
一旦把關鍵詞看成向度，文章就不只是在解釋詞語，而能寫出變化：
「原本安於牢籠，以為那是安全；後來才意識到，真正的自由需要選擇，也需要冒險。」
這六個關鍵詞，也可以轉換成「雷達圖」，跟統測的底層邏輯相同：
而「轉變」的寫作方式，同樣可用於114會考。
例如114年六級分樣卷之一，作者母親原本在銀行上班，因照顧子女辭去工作，成為家庭主婦。若用雷達圖來看，母親生活中的「自由度」逐漸萎縮，「牢籠感」不斷上升；文章的深度，就來自於作者看見母親長期失去自我空間，最終鼓勵母親追求自我成就的體悟。
又如六級分樣卷之三，文章討論升學體制內的選擇：同學選擇離開體制去追求音樂夢，放棄了安穩，邁向冒險、自由。作者自己選擇留在升學體制內，表面上像是留在籠中，但他並不把它理解為束縛。對他而言，在現有制度中學習是另一種成就感的累積。
上面都是寫轉變的例子，而雷達圖又是將轉變視覺化的工具。由此推知，雷達圖適合放在「預寫」階段使用。它幫助考生想清楚：我的文章要從哪一個向度，移動到哪一個向度？先決定文章重心如何移動，即使題目沒有給圖，文章主線也會更清楚。
運用雷達圖預寫的方法
不用真的詳細畫雷達圖。學生可以快速問自己三個問題：
第一，原本的我在哪一個向度？
第二，發生了什麼事，讓我開始移動？
第三，現在的我移到哪一個向度，並因此明白什麼？
例如：
（統測）原本重視「賞心悅目」 → 比賽失誤 → 轉向「功能、便利」。
（會考）原本停在「牢籠」卻不自知 → 看見他人的選擇 → 重新理解「自由」。
高分文章的核心：現在的我如何理解過去的我
115 統測與 110 會考都從「物品」出發，但高分文章不會停在物品本身。無論寫漸進體驗，還是回望未成功的經驗，最終都必須解答：現在的我，如何重新理解過去的我？
「物品」只是媒介，真正要寫出的是：現在的我和過去的我，有什麼不同？我是否看見了當時的盲點？這才是轉變的意義。
從「見山是山」到「見山不是山」，是轉變；即使最後回到「見山又是山」，這並非原地踏步，因為看山的心境、年齡、胸襟都跟以往不一樣了。
這讓我想起蘇軾〈觀潮〉：
廬山煙雨浙江潮，未到千般恨不消。到得還來別無事，廬山煙雨浙江潮。
看似回到原點，其實他已完成了心境的轉換。